・ダーウィンの危険な思想 ・宮沢賢治という身体 ・教師＝身体という技術 ・「ムカツク」構造 ・子どもたちはなぜキレるのか ・スラムダンクを読み返せ!! ・身体感覚を取り戻す ・「できる人」はどこが... ・声に出して読みたい日本語 ・自然体のつくり方 ・子どもに伝えたい＜三つの力＞ ・三色ボールペンで読む日本語 ・理想の国語教科書 ・人間劇場 ・声に出して読みたい日本語2 ・会議革命 ・子どもの日本語をきたえる ・読書力 ・スラムダンクな友情論 『子どもに伝えたい＜三つの力＞』　齋藤孝　著 （NHKブックス，2001，\970） 生きる力を鍛える 〜コメント力・段取り力・まねる盗む力を鍛える〜 はじめに−なぜ＜三つの力＞なのか 第一章　「生きる力」とは何か−真の基礎力を求めて 1.身につけるべき基礎力の設定 浮き足立つ日本／抽象的すぎるコンセプト／具体的すぎるコンセプト／クリアな比較が可能な力／基準を共有する／中間項の設定 2.あこがれにあこがれる関係 教えることと学ぶこと／あこがれにあこがれる／あこがれのベクトルとしての教師／子どものあこがれに寄り添う 3.断絶した伝承を取り戻す 失われつつある身体文化／生きる力の基本を取り戻す／個性を育てるために必要なこと／「ゆとりの教育」への不安／ワールドスタンダードだった読み書きそろばん／二一世紀に向けてのヴァージョン・アップ 第二章　＜三つの力＞1−コメント力（要約力・質問力） 1.要約力 読解力・文章力を超える力／数式がなぜ美しいのか／動きの本質を見極める−「型」の修練／対話・コミュニケーションの基礎となる力／プレゼンテーションを支える要約力／「神保町忍者部隊」／日常生活の中で鍛える 2.質問力 日本人はなぜ質問が苦手か／質問事項をメモしながら話を聞く／アクティブに聞く構え／「海亀スープのゲーム」／「質問力授業」／質問力座標軸 3.コメント力 日本人はなぜコメントできないのか／聞く力を鍛える／「ほめほめ授業」／他人への贈り物としてのコメント／コメント力の達人、孔子 第三章　＜三つの力＞2−段取り力 社会ではどんな力が求められるのか／ツボを押さえて場を作る／ピッケルと冒険家の段取り力／高橋尚子選手はなぜ金メダルをとれたのか／小出義雄監督の大胆かつ緻密な段取り力／松下幸之助の大胆不敵な段取り力／腰だめでチャレンジする／料理が鍛えた段取り力／落合博満のオレ流段取り力／練習メニューをどう組み立てるのか／労働が鍛えた子どもの段取り力／総合的な学習の中核として／数学の証明問題と職人仕事／国語としての算数／「メモ力」の大切さ／段取り力とまねる力 第四章　＜三つの力＞3−まねる盗む力 1.技を盗む意識の技化 生きる力の基本／日本の教育が見失ったもの／職人が築いた近代日本／型の効用／システムとしての「型」と暗黙知としての身体／自分を測る 2.マインド・コントロールの技術を見抜く力 自己啓発セミナーの罠／風景の重ね合わせの技法／マインド・コントロールの基本を見抜く／『フルメタル・ジャケット』の人格改造技術を見抜いて列挙する 第五章　存在証明＝アイデンティティの教育 1.アイデンティティ概念と教育 教育の基礎概念として／自分探しのウソ／アイデンティティの二つの要件／「アイデンティティ・シート」／経験によって鍛えられるアイデンティティ／「ブックリストの交換（民族大移動授業）」／本を読む技／「偏愛マップの交換」／世界と世界をすり合わせる／存在証明の補助線をひく−デミアンとシンクレール 2.闇を共有する権利 教育は稲作だ／近代管理の象徴−パノプティコン／親の視線から逃れる／闇を共有する／エッセーを読む1−闇を共有する権利／友情の関係性にあこがれる 第六章　クリエイティブな関係・場を作る技 1.レスポンスする身体−冷えた身体を暖める 冷えた身体から動ける身体へ／宮崎駿監督の伝える「生きる力」／冷えていることに気づく／エッセーを読む2−サモアのバスは冷えた身体を暖める／どうレスポンスするのか／「アイコンタクト・プレゼンテーション」目と目をしっかりと合わせる 2.制度・システムをずらす技 クリエイティブな関係が生まれる場／エッセーを読む3−合言葉は、換骨奪胎 3.場を作る段取り力−授業デザイン 活性化した場を作る力／どう授業を作るのか／授業におけるテキストとは／テキストを探す／授業をどう活性化させるのか／思考を刺激する／「授業レシピ」の試み 第七章　「斎藤メソッド」の試み 身体と日本語力を鍛える塾／「名前覚えゲーム」／踏み出していく勇気を育てる／自然体の作り方／丹田呼吸法／「人間知恵の輪」／「ミニ寺子屋」の実験〜国語は体育だ／母国語能力を鍛えるために／日本語力を鍛える読書／自分の中に他者を住まわせる／読書はなぜ大切か／国語教育の誤解／三色ボールペンで星新一を読む／算数を国語としてやる／論理的に説明できるか／日常生活の中野数学的思考／社会を国語としてやる／図化と文章化の往復／生きる力を鍛える あとがき 「海亀スープのゲーム」質問例 男は海亀スープをその前に飲んだことがありますか。 男は海亀スープの他に何か注文しましたか。 男は海亀スープを飲まなくても自殺しましたか。 男が自殺したのはそのスープを飲んだことが理由ですか。 男はコックですか。 その海亀スープを料理したのは男の家族ですか。 海亀スープを料理した人は男の自殺と関係がありますか。 男が自殺したのはそのスープがコンソメ味だったからですか。 男が自殺したのはそのスープの味と関係がありますか。 #↑この2つの質問には大きな違いがあるのよね。 男は海亀を飼っていたことがありますか。 男が自殺したのは、男の過去の経験と関係がありますか。 男は竜宮城に行ったことがありますか。 男は浦島太郎ですか。 男が海亀スープを注文したのはレストランでですか。 男は海亀スープを飲もうと思ってそのレストランに入ったのですか。 男は海亀スープがあるのを知ってそのレストランに来たのですか。 レストランは海辺にありますか。 男は海亀の産卵を見たことがありますか。 男は一人でそのレストランに来たのですか。 男は結婚していますか。 男の家族は自殺の理由と関係ありますか。 男が自殺したのはそのスープの味に失望したからですか。 あなたは男と同じ理由で自殺しますか。 解答については、こちらに書いてしまうとおもしろくないので、景山民夫『どんな人生にも雨の日はある』を参照してください。